Dersin Detayları Dersin Dili İngilizce Dersin Düzeyi Yüksek Lisans Bölümü / Programı Okul Öncesi Eğitimi (Tezsiz YL) Öğrenim Türü Örgün Öğretim Dersin Türü Seçmeli Dersin Öğretim Şekli Yüz Yüze Dersin Amacı Bu dersin amacı, erken çocukluk döneminde fen ve matematik kavramlarının nasıl yapılandırıldığını ve gelişimsel olarak nasıl ilerlediğini öğrenme rotaları yaklaşımı çerçevesinde incelemek; öğrencilerin bu bilgiyi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı ile uyumlu, gözleme dayalı olarak değerlendirilen, kapsayıcı ve sürdürülebilirlik odaklı fen-matematik etkinlikleri tasarlamada ve sınıf uygulamalarına aktarmada kullanabilmelerini sağlamaktır. Ders, uygulamacı öğretmen ve yöneticilerin güncel araştırma bulgularını okuyup sınıf pratiğine dönüştürebilmesine odaklanır. Dersin İçeriği Erken çocuklukta bilişsel gelişim kuramları ve öğrenme rotaları yaklaşımı; matematikte sayı, şipşak sayılama, sayma, karşılaştırma, erken aritmetik, uzamsal düşünme, geometri, ölçme, örüntü-cebir ve veri analizi rotaları; matematiksel süreçler ve yürütücü işlevler; fen eğitiminde bilimin doğası, bilimsel süreç becerileri, sorgulamaya dayalı öğretim ve rehberli oyun; STEM ve bilgi işlemsel düşünme; gözleme dayalı biçimlendirici değerlendirme; aile katılımı; sürdürülebilir kalkınma için erken çocukluk fen ve matematik eğitimi. Dersin Yöntem ve Teknikleri Öğretim sürecinde beyin fırtınası, soru-cevap, tartışma, örnek olay, video analizi ([LT]² sınıf videoları), mikro öğretim, etkinlik tasarım atölyesi ve akran geri bildirimi yöntemleri kullanılacaktır. Her hafta işlenen öğrenme rotası, sınıfta bir etkinlik tasarımı ile somutlaştırılır. Ön Koşulları Yok Dersin Koordinatörü Yok Dersi Verenler Dr.Öğretim Üyesi Mehmet Ceylan mehmet.ceylan@hku.edu.tr Dersin Yardımcıları Yok Dersin Staj Durumu Yok Ders Kaynakları Kaynaklar Akıncı-Coşgun, A., Genç-Çopur, H. ve Ulutaş, İ. (2023). Erken çocukluk matematik eğitiminde güncel konular. Nobel Akademik Yayıncılık. Verdine, B. N., Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K. ve Newcombe, N. S. (2017). Links between spatial and mathematical skills across the preschool years. Monographs of the Society for Research in Child Development, 82(1), 1–150. Zippert, E. L., Clayback, K. ve Rittle-Johnson, B. (2019). Not just IQ: Patterning predicts preschoolers’ math knowledge beyond fluid reasoning. Journal of Cognition and Development, 20(5), 752–771. Clements, D. H. ve Sarama, J. (2024). Systematic review of learning trajectories in early mathematics. ZDM – Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-024-01644-1 Nguyen, T., Watts, T. W., Duncan, G. J., Clements, D. H., Sarama, J. S., Wolfe, C. ve Spitler, M. E. (2016). Which preschool mathematics competencies are most predictive of fifth grade achievement? Early Childhood Research Quarterly, 36, 550–560. Ramani, G. B. ve Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low-income children’s numerical knowledge through playing number board games. Child Development, 79(2), 375–394. National Research Council. (2009). Mathematics learning in early childhood: Paths toward excellence and equity. The National Academies Press. National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM. Sarama, J. ve Clements, D. H. (2009). Early childhood mathematics education research: Learning trajectories for young children. Routledge. Trundle, K. C. ve Saçkes, M. (Ed.). (2015). Research in early childhood science education. Springer. Clements, D. H. ve Sarama, J. (2026). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach (4. baskı). Routledge. ISBN 978-1-032-94975-8 Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337(6102), 1623–1627. Saçkes, M., Trundle, K. C., Bell, R. L. ve O’Connell, A. A. (2011). The influence of early science experience in kindergarten on children’s immediate and later science achievement: Evidence from the Early Childhood Longitudinal Study. Journal of Research in Science Teaching, 48(2), 217–235. Skene, K., O’Farrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C. ve Ramchandani, P. G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis. Child Development, 93(4), 1162–1180. Wan, Z. H., Jiang, Y. ve Zhan, Y. (2021). STEM education in early childhood: A review of empirical studies. Early Education and Development, 32(7), 940–962. Anılgan, T., Arı Ersan, B. ve Şeker, F. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 2024 Okul Öncesi Eğitim Programının sürdürülebilir kalkınma boyutları açısından incelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 66, 4127–4148. https://doi.org/10.53444/deubefd.1636242 Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı. MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Ders Notları Temel ders kitabı: Clements, D. H. ve Sarama, J. (2026). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach (4. baskı). Routledge. Haftalık okumalar, ders akışında belirtilen kitap bölümleri ve makalelerden oluşur; makaleler, tezler ve ödev yönergeleri Google Classroom üzerinden paylaşılır. Ders sunumları paylaşılmaz; öğrencilerin kendi notlarını alması ve temel ders kitabını edinmesi beklenir. Öğrenme rotası basamakları, etkinlik videoları ve değerlendirme görevleri için Learning and Teaching with Learning Trajectories [LT]² (https://www.learningtrajectories.org) kullanılır. Tüm ödevler APA 7 kurallarına göre hazırlanır ve benzerlik raporu ile teslim edilir; üretken yapay zekâ araçlarının kullanımı ödevin sonunda beyan edilir. Ders Yapısı Matematik ve Temel Bilimler %0 Mühendislik Bilimleri %0 Mühendislik Tasarımı %0 Sosyal Bilimler %0 Eğitim Bilimleri %30 Fen Bilimleri %0 Sağlık Bilimleri %0 Alan Bilgisi %70