Dersin Detayları Dersin Dili İngilizce Dersin Düzeyi Yüksek Lisans Bölümü / Programı Okul Öncesi Eğitimi (Tezli YL) Öğrenim Türü Örgün Öğretim Dersin Türü Seçmeli Dersin Öğretim Şekli Yüz Yüze Dersin Amacı Bu dersin amacı, erken çocukluk döneminde fen ve matematik kavramlarının gelişimini öğrenme rotaları yaklaşımı ve güncel ampirik araştırmalar ışığında eleştirel olarak incelemek; öğrencilerin bu alandaki araştırmaların kuramsal çerçevesini, yöntemini, ölçme araçlarını ve bulgularını bilimsel ölçütlerle değerlendirebilmelerini ve araştırma bulgularını, öğrenme rotalarına dayalı, hedefli ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’na uyarlanabilir özgün etkinlik çerçevelerine dönüştürebilmelerini sağlamaktır. Dersin İçeriği Erken çocuklukta bilişsel gelişim kuramları ve hiyerarşik etkileşimcilik; öğrenme rotaları yaklaşımına ilişkin kuramsal ve ampirik kanıtlar; matematikte sayı, şipşak sayılama, sayma, erken aritmetik, uzamsal düşünme, geometri, ölçme, örüntü-cebir ve veri analizi alanlarındaki araştırmalar; matematiksel süreçler, duyuşsal özellikler ve yürütücü işlevler; fen eğitiminde bilimsel akıl yürütme, bilimin doğası ve bilimsel süreç becerileri araştırmaları; STEM ve bilgi işlemsel düşünme; erken çocuklukta fen ve matematik becerilerinin ölçülmesi (geçerlik-güvenirlik); araştırma desenleri, meta-analiz ve sistematik derleme; araştırma etiği; sürdürülebilir kalkınma ve eşitlik bağlamında araştırma gündemleri. Dersin Yöntem ve Teknikleri Öğretim sürecinde seminer, makale tartışması, eleştirel okuma, örnek olay, etkinlik tasarım atölyesi, sunum ve akran geri bildirimi yöntemleri kullanılacaktır. Her hafta işlenen içerik alanına ilişkin ampirik çalışmalar okunur, yöntemsel açıdan tartışılır ve bulgular bir etkinlik çerçevesine dönüştürülür. Ön Koşulları Yok Dersin Koordinatörü Yok Dersi Verenler Dr.Öğretim Üyesi Mehmet Ceylan Dersin Yardımcıları Yok Dersin Staj Durumu Yok Ders Kaynakları Kaynaklar Clements, D. H. ve Sarama, J. (2026). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach (4. baskı). Routledge. ISBN 978-1-032-94975-8 Trundle, K. C. ve Saçkes, M. (Ed.). (2015). Research in early childhood science education. Springer. National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM. Clements, D. H. ve Sarama, J. (2024). Systematic review of learning trajectories in early mathematics. ZDM – Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-024-01644-1 Ramani, G. B. ve Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low-income children’s numerical knowledge through playing number board games. Child Development, 79(2), 375–394. Zippert, E. L., Clayback, K. ve Rittle-Johnson, B. (2019). Not just IQ: Patterning predicts preschoolers’ math knowledge beyond fluid reasoning. Journal of Cognition and Development, 20(5), 752–771. Saçkes, M., Trundle, K. C., Bell, R. L. ve O’Connell, A. A. (2011). The influence of early science experience in kindergarten on children’s immediate and later science achievement: Evidence from the Early Childhood Longitudinal Study. Journal of Research in Science Teaching, 48(2), 217–235. Wan, Z. H., Jiang, Y. ve Zhan, Y. (2021). STEM education in early childhood: A review of empirical studies. Early Education and Development, 32(7), 940–962. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı. MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Sarama, J. ve Clements, D. H. (2009). Early childhood mathematics education research: Learning trajectories for young children. Routledge. National Research Council. (2009). Mathematics learning in early childhood: Paths toward excellence and equity. The National Academies Press. Akıncı-Coşgun, A., Genç-Çopur, H. ve Ulutaş, İ. (2023). Erken çocukluk matematik eğitiminde güncel konular. Nobel Akademik Yayıncılık. Nguyen, T., Watts, T. W., Duncan, G. J., Clements, D. H., Sarama, J. S., Wolfe, C. ve Spitler, M. E. (2016). Which preschool mathematics competencies are most predictive of fifth grade achievement? Early Childhood Research Quarterly, 36, 550–560. Verdine, B. N., Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K. ve Newcombe, N. S. (2017). Links between spatial and mathematical skills across the preschool years. Monographs of the Society for Research in Child Development, 82(1), 1–150. Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337(6102), 1623–1627. Skene, K., O’Farrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C. ve Ramchandani, P. G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis. Child Development, 93(4), 1162–1180. Anılgan, T., Arı Ersan, B. ve Şeker, F. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 2024 Okul Öncesi Eğitim Programının sürdürülebilir kalkınma boyutları açısından incelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 66, 4127–4148. https://doi.org/10.53444/deubefd.1636242 Ders Notları Temel ders kitabı: Clements, D. H. ve Sarama, J. (2026). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach (4. baskı). Routledge. Haftalık okumalar, ders akışında belirtilen kitap bölümleri ve makalelerden oluşur; makaleler, tezler ve ödev yönergeleri Google Classroom üzerinden paylaşılır. Ders sunumları paylaşılmaz; öğrencilerin kendi notlarını alması ve temel ders kitabını edinmesi beklenir. Öğrenme rotası basamakları, etkinlik videoları ve değerlendirme görevleri için Learning and Teaching with Learning Trajectories [LT]² (https://www.learningtrajectories.org) kullanılır. Tüm ödevler APA 7 kurallarına göre hazırlanır ve benzerlik raporu ile teslim edilir; üretken yapay zekâ araçlarının kullanımı ödevin sonunda beyan edilir. Ders Yapısı Matematik ve Temel Bilimler %0 Mühendislik Bilimleri %0 Mühendislik Tasarımı %0 Sosyal Bilimler %0 Eğitim Bilimleri %40 Fen Bilimleri %0 Sağlık Bilimleri %0 Alan Bilgisi %60